| 一、課程基本資料 Course Information | ||||||||||||||||||||||||||||
| 科目名稱 Course Title： (中文)社區心理學實務 (英文)COMMUNITY PSYCHOLOGY IN PRACTICE |
開課學期 Semester：115學年度第1學期 開課班級 Class：心理四 (合開：５０＋) |
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| 授課教師 Instructor：周才忠 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 科目代碼 Course Code：BPY40501 | 單全學期 Semester/Year：單 | 分組組別 Section： | ||||||||||||||||||||||||||
| 人數限制 Class Size：60 | 必選修別 Required/Elective：選 | 學分數 Credit(s)：2 | ||||||||||||||||||||||||||
| 星期節次 Day/Session： 一56 | 前次異動時間 Time Last Edited：115年09月13日20時37分 | |||||||||||||||||||||||||||
| ※ 因授課需求教室如安排於語練教室需加收語言實習費 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 課程與聯合國永續發展目標關聯性 Course match with UN SDGs (Sustainable Development Goals) | ||||||||||||||||||||||||||||
| >SDG3 良好健康與社會福利 Good Health and Well-Being >SDG4 優質教育 Quality Education >SDG5 性別平等 Gender Equality >SDG8 體面工作與經濟成長 Decent Work and Economic Growth >SDG10 減少國內及國家間不平等 Reduced Inequalities >SDG11 永續城鎮與社區 Sustainable Cities and Communities >SDG12 永續的消費與生產模式 Responsible Consumption and Production >SDG13 氣候行動 Climate Action >SDG16 和平、正義與健全的司法 Peace, Justice and Strong Institutions | ||||||||||||||||||||||||||||
| 課程與社會力關聯性 Course match with Employment Soft Skills | ||||||||||||||||||||||||||||
| 心理學系基本能力指標 Basic Ability Index | ||||||||||||||||||||||||||||
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| 二、指定教科書及參考資料 Textbooks and Reference (請修課同學遵守智慧財產權，不得非法影印) |
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| ●指定教科書 Required Texts 1.Kloos, B., Hill, J., Thomas, E., Case, A. D., Scott, V. C., & Wandersman, A. (2021). Community Psychology: Linking Individuals and Communities (4th Ed.). Washington, D.C.: American Psychological Association. 2.Brickman, P., Rabinowitz, V. C., Jr. J. K., Coates, D., Cohn, E., & Kidder, L. (1982). Models of helping and coping. American Psychologist, 37(4), 368–384. 3.Nelson, G., Lord, J., & Ochocka, J. (2001). Shifting the Paradigm in Community Mental Health: Toward Empowerment and Community. University of Toronto Press, Scholarly Publishing Division. 4.陳嘉鳳、周才忠 (2011) 。「社區諮商典範在台灣的轉移與失落」。輔導季刊，47卷，4期，40-49頁。 5.Rudkin, J. K. (2003). Community Psychology : Guiding Principles and Orienting Concepts. Upper Saddle River N.J. : Prentice Hall. 6.Wandersman, A. (2003). Community Science: Bridging the Gap between Science and Practice with Community-Centered Models. American Journal of Community Psychology, 31(3-4), 227-42. 7.周才忠 (2005) 。「從城鄉差異的觀點，評估台灣鄉村型社區心理衛生中心之服務需求：以社會指標分析、關鍵訊息提供者與社區居民的調查等方法研究雲林縣高農業人口地區為例」。政治大學心理學系碩士論文。 ※下載網址：https://ah.lib.nccu.edu.tw/item?item_id=38407 8.許耕榮、陳嘉鳳、王榮春、韓明榮、林柏煌 (2004) 。「台灣社區心理衛生中心績效評核模式之建立─以賦權評估理論為基礎」。行政院衛生署委託研究計畫成果報告。 9.Christens, B., & Perkins, D. D. (2008). Transdisciplinary, multilevel action research to enhance ecological and psychopolitical validity. Journal of Community Psychology, 36(2), 214–231. 10.Michaels, C., Blake, L., Lynn, A., Greylord, T., & Benning, S. (2022). Mental health and well-being ecological model. Center for Leadership Education in Maternal & Child Public Health, University of Minnesota–Twin Cities. (https://mch.umn.edu/resources/mhecomodel/). 11.Levine, M., Perkins, D. D., & Perkins, D. V. (2005). Principles of Community Psychology: Perspectives and Applications (3rd Ed.). New York: Oxford University Press. 12.張珏、周才忠 (2026) 。「公共心理衛生和預防心理學的交會：概念演進、實務發展與未來展望」。台灣公共衛生雜誌，45卷，4期，284-297頁。 13.Lerner, R. M., Weiner, M. B., Arbeit, M. R., Chase, P. A., Agans, J. P., Schmid, K. L., & Warren, A. E. A. (2012). Resilience Across the Life Span. In B. Hayslip, Jr. & G. C. Smith (Eds.), Annual review of gerontology and geriatrics, Vol. 32. Emerging perspectives on resilience in adulthood and later life (pp. 275–299). Springer Publishing Company. 14.Wister, A., Klasa, K., & Linkov, I. (2022). A Unified Model of Resilience and Aging: Applications to COVID-19. Frontiers in Public Health, 10:865459. 15.Norris, F. H., Stevens, S. P., Pfefferbaum, B., Wyche, K. F., & Pfefferbaum, R. L. (2008). Community Resilience as a Metaphor, Theory, Set of Capacities, and Strategy for Disaster Readiness. American Journal of Community Psychology, 41(1), 127-150. 16.Lewis, J. A., Lewis, M. D., Daniels, J. A., & D’Andrea, M. J. (2003). Community Counseling: Empowerment Strategies for a Diverse Society (3rd Ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing Co. 17.曾幼涵、簡俊凱、周才忠 (2020) 。「台灣偏鄉夢想教育模式之建立：夢想教室課後多元方案之實踐與反思」。慈濟大學教育研究學刊專刊，16期，43-72頁。 18.Nelson, G., & Prilleltensky, I. (2010). Community Psychology: In Pursuit of Liberation and Well-being (2nd Ed.). New York : Palgrave Macmillan. 19.Prilleltensky, I. (2013). Wellness without fairness: The missing link in psychology. South African Journal of Psychology, 43(2), 147-155. 20.陳嘉鳳、周才忠 (2012) 。「臺灣民眾主觀快樂幸福感之樣貌與未來之發展方向」。應用倫理評論，52期，83-113頁。 21.陳嘉鳳 (2013) 。「從主觀快樂幸福感思考幸福政策」。主計月刊，694期，34-40頁。 22.Helliwell, J. F., Layard, R., Sachs, J. D., Aknin, L. B., De Neve, J.-E., & Wang, S. (Eds.). (2023). World Happiness Report 2023 (11th ed.). Sustainable Development Solutions Network. ●參考書資料暨網路資源 Reference Books and Online Resources 1.周才忠 (2024) 。「台灣心理專業者的未行之路」(第六版)。 下載網址：https://communitywellbeing.blogspot.com/2024/03/blog-post_4.html 2.曾幼涵、汪曼穎主編 (2026)。「中高齡者身心健康介入的社區方案設計：理論出發的社會實踐」(第一版)。台北：五南圖書。 | ||||||||||||||||||||||||||||
| 三、教學目標 Objectives | ||||||||||||||||||||||||||||
| 一、建立學生對『社區心理學』核心概念、發展歷程與生態系統觀的整體理解。 二、培養學生以社會結構與環境脈絡分析心理與社區問題的批判性思考能力。 三、發展學生進行社區需求評估與設計初步介入方案的實務應用能力。 四、建立學生對社會正義、多元文化與賦權理念的專業倫理與價值態度。 五、提升學生在多元觀點中進行反思、視角轉換與整合理解的能力，並期待透過「轉化觀點、走入社區、感同生態、看見需求、帶來改變、實現正義與創造幸福」的學思歷程，整合社區心理學之理論與實務知能，以回應未來助人職涯中可能面對的社區心理衛生與社會性問題。 六、強化學生將理論轉化為社區行動並參與真實社會場域之實踐能力，並進一步激發其持續往上游思考與行動的能力，回溯人們快樂、幸福與圓滿的源頭，培養等待、合作、正直與奉獻之專業精神與生命態度。 |
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| 1.To develop students’ systematic understanding of the core concepts, historical development, values, and ecological systems perspective of Community Psychology. 2.To cultivate students’ ability to analyze community mental health and social issues from ecological, structural, and contextual perspectives rather than solely from an individualistic perspective. 3.To enhance students’ theoretical knowledge and practical skills in applied community psychology, including community needs assessment, program planning, prevention, empowerment, and community intervention. 4.To foster professional values grounded in social justice, respect for diversity, empowerment, collaboration, and community participation. 5.To engage students in a systematic learning and reflective process characterized by shifting individual perspectives, walking in their communities, becoming ecological, looking at community needs, bringing about change, realizing social justice, and creating overall happiness and well-being, thereby preparing them to effectively address community mental health and social problems they may encounter in their future helping careers. 6.To inspire students to continue moving upstream in their thinking and practice, seeking the sources of human happiness, well-being, and eudaimonia, while cultivating the virtues of patience, cooperation, integrity, and contribution to society. |
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| 四、課程內容 Course Description | ||||||||||||||||||||||||||||
| ●整體敘述 Overall Description 我們踏進『社區心理學』領域，在於它讓我們的心靈、價值觀與生命一起投入，希望這門實務課程也能為妳/你做到那件事！ 一、『社區心理學』是什麼？ 『社區心理學』(Community Psychology)係一門以「人—環境互動」為核心取向之心理學分支，強調心理現象之形成與變遷，須置於社會、文化與制度脈絡中加以理解。相較於傳統以個體診斷與治療為核心之臨床取向，『社區心理學』轉向生態系統觀點，主張透過多層次分析(涵蓋微觀、中觀與鉅觀系統)理解問題來源，並以預防導向與結構性介入作為促進個人、社區與社會整體福祉之主要途徑。在核心價值方面，『社區心理學』以社會正義、賦權、公民參與、多元文化尊重及集體安適為基本原則，並強調以優勢觀點取代病理取向，重視個人與社區既有之資源、能力與韌性。在方法論上，強調研究與實務之整合，採「參與者－概念化者」之角色定位，透過參與式行動研究(PAR)，促進知識建構與社會改變之同步發展，使研究歷程同時具有理解與介入之功能。在學科定位上，『社區心理學』與臨床心理學、社會心理學、公共衛生及社會工作等領域具有明確區辨：相較於臨床心理學偏重個體治療與醫療模式，社會心理學偏向行為法則之實驗研究，公共衛生著重健康狀態之監測與介入，社會工作則多聚焦於個案與家庭層級之服務介入，『社區心理學』則以系統觀與社會變遷為核心，強調制度與環境層次之改變及初級預防之推動。歷史發展方面，社區心理學源起於1965年美國斯萬普斯科特會議，奠定其以社區心理健康與系統介入為導向之發展基礎。其後逐步形成以預防、賦權與社會改變為核心之學科架構，並於1990年代隨民主化與社區總體營造之推動引入臺灣，在本土社會轉型、社會運動與公民參與擴展之脈絡中逐步發展，回應結構性不平等與社會需求之變遷。綜上所述，『社區心理學』之核心意旨在於突破以個體為中心之病理化視角，轉而強調人與社會系統之相互形塑關係，並透過預防性介入、賦權實踐與制度性改變，促進社會整體之公平性、韌性與幸福。 二、『社區心理學』和『社區諮商』的關聯與區別 『社區心理學』與『社區諮商』(Community Counseling)之發展具有密切的歷史與理念連動關係，前者為心理學領域中強調生態系統觀與社會正義取向之學科，後者則屬諮商與輔導專業體系中以社區場域為基礎之實務取向。就歷史源起而言，『社區心理學』可追溯至1965年美國麻薩諸塞州斯萬普斯科特(Swampscott)會議，該會議因應社區心理衛生中心之專業人力需求，標誌心理學由個人臨床取向轉向社區與系統層次之典範轉移；而『社區諮商』之概念則於1980年代逐步成形，並由巴克萊(James Barclay)於1983年提出諮商典範轉移之主張，強調諮商專業需回應快速變遷之社會結構與多元需求。就學科定位與介入層次而言，『社區心理學』主要著重於鉅觀層次之社會結構、政策制度與環境系統分析，強調透過初級預防、結構性改革與社會倡導以提升整體社會安適(Wellness)；相對地，『社區諮商』則以中觀與微觀層次為主，聚焦個人、家庭與團體之心理健康需求，透過次級與三級預防、危機介入及治療性支持以回應既存心理困擾。在方法論上，前者偏重生態系統分析、參與式行動研究(PAR)、方案評估與政策倡導等系統性介入策略，後者則以個別諮商、團體諮商、心理衛生教育與社區工作坊等直接服務模式為主。就專業角色而言，『社區心理學』之實務者多為研究人員、政策分析者與社區組織工作者，強調理論建構與結構性改變；『社區諮商』之專業者則以持證諮商心理師、社工師及行為健康人員為主，重視臨床實務與服務提供。整體而言，兩者分別從宏觀制度與微觀實務兩個層次切入心理健康議題，前者提供預防性與結構性框架，後者負責治療性與服務性介入，二者相互補充，共同構成現代社區心理健康與公共衛生體系之重要基礎。 三、『社區心理學』在臺灣的源起與發展 『社區心理學』在臺灣之發展，係嵌合於民主化轉型、社區治理重構與公民社會興起之歷史脈絡中逐步形構而成，並非單純之理論移植。其國際源起可追溯至1965年美國斯萬普斯科特會議，標誌心理學由個體取向轉向生態系統與社區取向之典範轉移；臺灣則於1990年代初期，隨第三波民主化浪潮逐步引入此一領域，並在解嚴(1987)、野百合學運(1990)及首次總統直選(1996)等政治轉型背景下，促進公民參與與社會運動發展，為本土化奠定基礎。同時，1994年推動之『社區總體營造』政策強化由下而上之社區治理模式，並透過無殼蝸牛運動與RCA工殤事件等社會行動，凸顯結構性不平等與環境正義議題，進一步呼應『社區心理學』之賦權與社會正義取向。就國內發展而言，自1990年代初期引入後，主要透過國立中正大學與國立政治大學等高等教育體系逐步建立課程與研究基礎，迄今已逾三十年，並延伸至研究、實務與政策應用等層面。其發展歷程可概分為「源起期」、「開展期」、「深化期」與「紮根期」。其中，1999年921大地震為重要轉折點，使『社區心理學』透過公共衛生與社區心理衛生體系(如社區心理衛生中心)得以實務化，並強化初級預防、社區介入與賦權導向模式(周才忠，2023)。整體而言，臺灣『社區心理學』係在學術建構、民主轉型與災後重建等多重脈絡交織下逐步制度化與本土化。綜合而言，其核心發展軌跡由「個體導向」轉向「結構與預防導向」，強調透過社區參與與制度性介入以促進社會安適。未來在公共衛生體系深化與社區治理強化之趨勢下，仍具持續發展之潛力。 四、『社區心理學實務』能做什麼？去哪裡工作？ 『社區心理學實務』旨在培養學生將社區心理學之理論與方法轉化為跨領域實務能力，並透過「研究—行動循環」促進社區問題解決與社會介入。本領域源於美國學術脈絡，但其職涯型態具高度應用導向與跨機構分布特徵，相關職缺多不以「社區心理學家」為正式職稱，而廣泛存在於公共衛生、政府部門、非營利組織、教育體系、醫療照護及政策與評估機構等場域。依據Kelly與Viola(2019)，核心實務能力包含四項：研究與方案評估(資料蒐集、分析與成效評估)、行動與組織(社區動員與政策倡議)、資源發展與管理(計畫書與經費申請)、跨域諮詢與合作(跨專業整合)。相關研究顯示，約近半數畢業者任職於大學教職，其餘分布於政府與非營利等實務場域(Viola et al., 2017)，職稱多為研究人員、方案評估者、專案管理者或政策顧問等。整體而言，『社區心理學實務』之核心價值在於跨領域問題解決與社會介入能力，並轉化為促進社會正義、公共福祉與社區賦權之行動。在臺灣脈絡下，社區心理學亦隨心理健康政策轉型而快速發展。依《強化社會安全網第二期計畫》(2021)，至2025年將設置71處社區心理衛生中心，服務模式由醫療導向轉向社區與預防導向(黃怡君等，2022)。各地並設置「心理輔導員」職缺，負責資源整合、心理健康推廣與方案評估等工作。同時，政策面亦持續強化心理健康體系，包括《社會情緒學習中長程計畫》(2025–2029)與《全民心理健康韌性計畫》(2025–2030)，透過跨部會整合推動初級預防、醫療照護與危機處理。此外，民間亦具龐大支持網絡，形成公私協力之心理健康體系。綜合而言，『社區心理學實務』已延伸至個人、家庭、學校、社區與政策層級，促進心理專業由臨床取向轉向社區預防與系統整合，展現多元職涯與跨域實踐之發展趨勢。 五、這門課讓心理系大學生學到什麼走更遠的東西？ 『社區心理學實務』課程之核心目標，在於引導學生將社區心理學之理論、方法與價值轉化為具跨領域整合能力之實務行動取向。課程以「轉化觀點」與「上游思維」為基礎，促使學生由個體病理與臨床修補之視角，轉向生態系統與結構性分析，進而理解社會問題之形成脈絡與制度條件，並強化初級預防與社區導向之介入能力。在方法論上，本課程整合量化與質性研究之互補性，並以「參與式行動研究」為核心取向，強調研究與實務之循環互構，使知識生產與社會介入同步進行。此一取向使學生得以在真實情境中理解社區議題，並在倫理與情境敏感性之基礎上，發展具回應性的介入策略。課程進一步透過「助人工作之生態連續性」(下游—中游—上游)之架構，引導學生理解助人專業在不同系統層次之功能定位，並逐步建構從個人經驗出發、延伸至社區與制度層次之整合理解能力。在此歷程中，學生亦透過與社區成員之互動與反思，培養面對複雜性與不確定性之專業韌性與開放性思維。實作層面則以社區服務方案設計與評估為核心成果，使學生能結合理論、方法與在地需求，提出具可行性與社會意義之介入方案，並實踐社區導向之問題解決模式。同時，課程亦強調助人角色之再定義，使學生由「專業介入者」轉化為「協作同行者」，重新思考權力關係與專業倫理之位置。綜合而言，本課程所欲培養者不僅為『社區心理學』之專業知能，更為一種能夠進入社會脈絡、理解問題生成機制並參與改變歷程之行動取向與世界觀。其教育目標在於形塑學生兼具理論敏感性、方法整合能力與社會實踐意識之專業素養，使其得以在未來多元助人場域中發揮持續性之社會影響力。 六、這門課為大學生開啟「生命影響生命」的希望旅程 『社區心理學實務』課程之核心意義，在於引導心理系大學部學生超越書本知識之侷限，進入真實社會情境之中，開展一段以「生命影響生命」為核心精神之專業學習歷程。課程強調助人工作不僅是技術與知識之運用，更是一種建立於投入、關懷與責任之實踐倫理，其所培養者，亦非單純之專業能力，而是面對他人生命處境時之理解力與同行能力。本課程首先透過「生命經驗差距之縮減」，引導學生在進入社區場域時調整自身位置，學習放下既有專業優勢視角，以平等乃至謙遜之姿態理解不同社會處境之生命經驗，並在真實互動中重新認識助人工作的意義。同時，學生亦透過社區參與歷程，逐步探索個人價值與職涯方向，形成與社會議題相連結之助人志業認同，進而發展具有社會關懷深度之專業實踐路徑。其次，本課程強調助人歷程之「雙向性」與「相互轉化性」。學生在投入社區服務與陪伴之過程中，不僅回應他人需求，同時亦在互動中重新建構自身之價值觀與生命意義，體現助人工作所具有之相互生成與共同成長特質。此一歷程亦促使學生理解，專業角色並非單向施予者，而是在關係中不斷被形塑與再定義之行動者。在實務取向上，本課程鼓勵學生進入真實社會議題場域，如高齡、兒少、移工、街友或偏鄉等情境，學習在不確定性與複雜性中進行觀察、理解與行動，並培養「放下專業權威、回到傾聽位置」之基本倫理態度。透過此一歷程，學生得以逐步發展面對真實世界之心理韌性與行動能力。綜合而言，本課程所欲培養之核心素養，不僅是社區心理學之基本知能，更是一種願意進入現場、理解他人處境並參與社會改變之專業態度。其最終目標，在於引導學生從知識學習者轉化為具備社會行動力之實踐者，使其得以在未來助人歷程中，持續發揮「生命影響生命」之深層影響力。 七、本學期的課程內容有哪些？ 本學期『社區心理學實務』課程共規劃十四個主題單元(不含第一堂課之課程導覽)，整體設計以循序漸進之學習架構，引導學生由理論理解逐步過渡至實務應用，並延伸至價值反思與社會關懷之整合性學習歷程。課程內容以七大核心面向為主軸，並結合三項專題單元，分別為「社區心理衛生中心實務」、「社會情緒學習(SEL)方案設計」以及「快樂幸福指標與公共政策」，以強化學生對社區心理學理論、方法與政策應用之整體理解。在教學設計上，各單元採一致化之教學流程，包括課前思索題以引導學生進行概念預備與觀點轉換；暖身活動透過問題討論、短片觀賞與思想實驗(Thought experiment)促進倫理與理論前設之反思；課程簡報作為核心概念講授；並以課後統整題強化學習內容之整理與再思考。此外，課程亦搭配社區服務方案設計作為實作延伸，使學生得以將理論應用於具體社區議題之分析與回應，並透過作業與反思書寫深化學習成效。整體而言，本課程設計強調知識學習、批判思考與實務應用之整合，並透過思想實驗與多元討論機制，培養學生跳脫單一框架之能力，使其能以更具彈性與深度之視角理解社區問題。同時，課程亦重視社區實務與公共政策之連結，引導學生理解社區心理學不僅關注問題預防，更致力於促進個體與社群之心理健康與「心盛」(Flourishing)狀態。整體教學回饋顯示，本課程在教學設計、師生互動與學習滿意度等面向皆獲得高度肯定，學生亦普遍認同課程所提供之雙向討論與延伸學習資源，有助於深化對『社區心理學』之理解與投入。總體而言，本課程旨在協助學生於專業學習過程中，逐步建構理論素養、實務能力與價值關懷之整合視野，使其能以『社區心理學』之觀點重新理解人與社會之關係，並發展出兼具反思性與行動力之專業態度。 ※此課程內容詳細說明瀏覽網址：http://communitywellbeing.blogspot.com/2026/06/i115.html |
●分週敘述 Weekly Schedule
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| 五、考評及成績核算方式 Grading | ||||||||||||||||||||||||||||
| 本科目 ☑同意期末退修但需面談輔導 | ||||||||||||||||||||||||||||
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| 六、授課教師課業輔導時間和聯絡方式 Office Hours And Contact Info | ||||||||||||||||||||||||||||
| ●課業輔導時間 Office Hour 由於本學期遇兩次週一放假而減少上課時數，因為原先課程安排已非常緊湊，加上方案設計也需花時間跟組內同學凝聚共識，並抽空到社區實地參訪或與長者互動、瞭解其服務需求。因此，各組每月在非上課時間可與老師約時段討論一次50分鐘(以兩次為限)，地點在綜合大樓1樓開放座位區。請修課同學們多多利用！！ |
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●聯絡方式 Contact Info
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| 七、教學助理聯絡方式 TA’s Contact Info | |||||
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| 八、建議先修課程 Suggested Prerequisite Course | |||||
| 九、課程其他要求 Other Requirements | |||||
| 十、學校數位學習平台及教師個人網址 University’s Web Portal And Teacher's Website | 學校數位學習平台 University’s Digital Learning Platform：https://tronclass.scu.edu.tw | ||||
| 教師個人網址 Teacher's Website：http://communitywellbeing.blogspot.com/ | |||||
| 其他 Others： | |||||
| 十一、計畫表公布後異動說明 Changes Made After Posting Syllabus | |||||